——大田县实验小学语文主题学习实践纪实

结合主题学习，开展千人诵读和百人书法活动。 （苏晋锻 摄）

来自全国各地上万人次到校学习考察。

随堂听课+每周晒课，及时反馈课堂问题，解决教师疑惑。

福建省2019年教学开放活动在大田实小举办。

开展“走进经典”千人诵读活动。

读书达人评选活动，促进“书香校园”建设。

●本报大田记者站 郑宗栖 通讯员 乐玲繁
　　5月15日至16日，福建省2019年教学开放活动在大田县实验小学举办。来自全省各地1000多名一线教师齐聚一堂，共同探索推进核心素养的教学策略，为全省校际教研的深入开展搭建了分享交流平台。上海师范大学教授、教育部“国培计划”专家库专家吴忠豪课后评价说：大田实小大胆改革语文课“挖地三尺、面面俱到”讲读课文的教学形态，改变语文课长期存在的高投入低产出的顽症，为当下语文课程改革提供了鲜活的并亟具推广价值的经验。
　　为什么省级教学开放活动会选择在山区小学举办？与会专家、教师的广泛好评是最好的答案，大家看到了大田实小课堂的“精彩”与“突破”，也看到大田实小每一位教师推进教改的“决心”与“坚守”。2013年，该校秉持“学生语文能力不是教师讲出来的，而是学生学出来的”教学理念，在反思中重建语文课堂教学体系，以增大阅读量、加强语言体验、培养阅读兴趣为基本目标，围绕主题进行多个文本间的交流感悟为基本途径，开始“语文主题学习”的探索之路。2017年，该校获得福建省基础教育教学成果二等奖，被评为“福建省首批义务教育教改示范校”。2019年，被授予首批“全国传统文化基地校”荣誉称号。
　　

五四多元 延展课堂内涵

　　在省级教学开放活动中，省学科带头人培养对象、大田实小教导处副主任陈琪芳执教的六年级阅读交流展示课《品〈红岩〉悟豪情》留给大家耳目一新的感觉。
　　展示课不好上，这是每一位语文教师的共识。《红岩》是该校4月份六年级的师生必读书目，陈琪芳将这本红色经典作为第三单元“缅怀革命先烈”红色教育的一次拓展与升华。
　　“课堂落脚点在江姐，突破重点人物品析，在方法总结的基础上品析其他英雄人物。”课后，不少听课老师与陈琪芳进行了交流，他们惊叹于课堂上师生互动的表现力，更感兴趣于这交流展示课的课程结构的形成。
　　“这种课程结构叫‘五四多元’语文主题学习。”陈琪芳介绍，“五”为以人文主题、文体主题、作家主题、读法主题、写法主题引领课堂教学；“四”为每课一主题、每日一经典、每月一文学、每年一名著四种类型多元的阅读形式。
　　在实际的教学活动中，主题学习是以文带文课“1+X”模式、丛书阅读课“X+1”模式和综合分享课“1+N”模式，作为主要的实践探索手段。
　　所谓的以文带文课“1+X”模式，是以教材中某一单元主题或一篇课文为基点，从文章作者、文体、人文、写法、读法的五个主题角度，做相关、相近、相反、相对的课内延展阅读链接，围绕人文主题、作家主题，从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，在加快教学速度中求得知识的广度和深度。
　　“例如，人教版四年级下册的《普罗米修斯》一课，教学中适时地链接希腊神话小说进行拓展阅读，课内增量，课外延展，感受神话的魅力，进一步激发学生阅读整本书的兴趣。”陈琪芳说。
　　丛书阅读课“X+1”模式，是指打破了传统语文教学“只教一本教科书”的教学模式，通过阅读语文主题丛书中与单元主题相关的大量文章，与教科书中相似或相关一篇课文的比较阅读，学生对单元主题有所积累、辨析、感悟，激活学生思维，拓宽阅读视野。
　　为此，该校重视经典国学教育，编写校本教材《走进经典》一至六年级共6本；围绕单元主题，配套《语文主题学习丛书》，编写“五四多元”阅读课程体系，包括教师指导手册和学生随文练笔手册；推荐各年级学生阅读书目，以及寒暑假阅读书目，让学生阅读活动“有章可循”，成为阅读“标准”，引导学生实现“梯度阅读”和“螺旋阅读”。
　　

精细管理 护航实验落实

　　近年来，为解决语文教学中“高耗低效、缺乏策略”的突出问题，大田实小坚持把课堂作为教学改革的主战场，以“自主、合作、探究”的理念，从教与学的策略上重学精教，着力培养学生的“自学能力、合作能力、展示能力、质疑能力、评价能力”五项能力。
　　在实验推进中，该校实行三级备课制度。由各年级教研组长主抓落实：一级，语文教师自主备课；二级，各年级教研组集体备课；三级，各语文教师结合班情修改再备、课堂应用。成立主题学习实验研修团队，进行有效探索与推广成果，编撰《主题阅读序列指导手册》《作文序列训练随文练笔》，为实验教师提供技术支撑，促使学生读写能力训练有效落地。
　　“我们加大教学研究力度，通过研修落实、课堂锤炼、环境创设等途径，来保证实验的落实。”大田实小校长吴建玲说，学校采取“外出取经+共享课堂”“专家互动+校本研训”“随堂听课+每周晒课”的课题研讨三模式，致力于课堂模式研究，解决实验困惑，推进实验开展。
　　同时，该校加强校本研训，明确主题，实施单元备课，定期开展主题学习内涵解读，确立课型模式，切实地解决教师实验困惑与疑难，保证校本教研常态化。学校还通过开展教师技能听课评课、教学设计评比、片段教学展示、课程标准知识竞赛等活动，以活动促学习，促进教师岗位练兵，全面提升教师专业素养。
　　为了保证有条件、有质量开展学生阅读活动，该校丰富阅读书目，创设良好的“悦读”氛围。该校藏书六万多册，学生人手一本借书证，图书管理员轮岗全天开放，方便师生借阅。学校还在走廊开辟了阅读推荐、经典名篇展示、阅读名星风采展示、阅读活动剪影等宣传栏目；利用图书馆、学生捐阅图书，在每座教学楼创建一间阅读书吧，每一层楼设计走廊书吧，方便师生上学、放学有空暇时间时阅读；建立书吧管理制度，班级轮流管理，书源月月更新，形成学生爱读书会护书的良好阅读书吧文化，为主题学习实验的开展填石铺路。
　　

活动载体 丰富阅读实践

　　如何巩固主题学习实验教学持续推进？“以阅读活动为有效载体，综合分享课‘1+N’模式，从而来保证教学实验质量，进一步提升了学生自学、思考、质疑、表达等能力。”吴建玲说，主题学习不仅改变了师生观念，也改变了家长对学校与教育教学工作的认识，在实施读书计划的过程中，家长找到了一个和孩子更好交流、一起进步的平台。
　　该校为鼓励学生“博览群书”，发放“阅读存折”进行记录，记录学生阅读成长的点滴足迹。各年级定期综合学生的阅读数目、阅读表现，开展“阅读之星”“书香班级”的评选活动，为实验的推进加油助力。
　　教改实验为学生的“五项能力”发展助力，激发学习兴趣与潜能，逐步解决当前学生自主学习能力弱、缺乏合作意识和创新精神等问题。据统计，该校低年级学生每年的阅读量平均30本，中年级平均52本，高年级平均64本，全校平均48.6本。几年来，由教师指导学生在《小学生优秀习作》《快乐学语文》《作文评点报》等刊物上发表优秀习作达500多篇。
　　通过主题汇报，以比促学，展示阅读收获，这是在检验实验成果的常用方法，也是书香班级评比的一项重要指标。各班级根据阅读计划开展主题丛书交流大闯关、知识竞赛、辩论会、课本剧表演、亲子阅读汇报等展示活动，深入主题阅读。同时，还开设“小百家讲坛”，架起学生与名著之间的桥梁；成立亲子阅读联盟，开展亲子阅读活动，通过家长会、家长开放日等活动，形成良好家庭阅读氛围。
　　每年一届的“我喜欢的一本课外书”读书达人评选活动，深受学生喜欢，全校师生通过电视直播观看比赛全过程，现场邀请200多位家长前来助阵。读书达人评选担任评委的，不仅有学校老师，也有前两届获评“读书达人”的学生，以及家长代表。活动的开展，引导学生养成“爱读书、多读书、读好书”的良好习惯，促进“书香校园”建设。
　　大田实小的“五四多元”语文主题学习实验的成果，得到了专家、同行的高度认可。在全县共享课堂、教学研讨、教师研训中，该校进行了几十场的展示活动，并被确立为大田县语文教改基地校，带动全县十几所中小学加入到实验中来，组成了课题实验区、研究共同体。
　　经过几年探索实验，大田实小的课堂教学改革引发了社会各界广泛关注，来自全国各地上万人次的教育工作者到校学习考察，其中江西上饶派出教师16批、建瓯派出教师4批、德化派出教师3批到校跟岗学习一周。该校的课堂教学模式易学实用，可操作性强，成为前来考察学习者的教改蓝本，江西上饶、南平建瓯更是直接“复制”了该校的教与学的方式，成为了当地教改的领头羊。
　　（图片除注明作者外，其余的均为胡上炬提供。）